Классное Руководство В 5 Классах
В этом году мне дали классное руководство 5 классе. А уж в 5ом, да ещ и сборном вообще нужно. Классное руководство. Очень важно организовать в классе систему самоуправления. Каждый учащийся должен выбрать себе роль, функциональные обязанности. Jan 27, 2010 - Проблем в проведении уроков у меня нет, а вот как провести первую беседу с классом (после общей линейки в нагрузку дали 5-й класс), что им сказать. То нужно об этом поговорить немного, причем желательно с картинками, красочно доску исписать, они в начальных классах это любят.
Думаю, в каждом ОУ есть локальный акт о классном руководстве. Но сомневаюсь, что в нем прописано, что классрук должен: 1. Тратить свои деньги на телефонные разговоры с родителями, 2. Заниматься пересчетом оплаты за питание, 3. Разруливать ситуацию ученика Х, который нахамил учителю У, а маме нет дела до этих мелочей,и 4-ое и 5-ое и 155-ое.
Обязанности классного руководителя очень эластичны и растягиваются администрацией под любую ситуацию - 'Вам же за классное руководство платят!!!!' Поэтому последний класс выпустила и пообещала себе, что если передо мной положат лист, на котором нужно будет написать заявление на классное руководство или на увольнение, то я еще хорошо подумаю, какое из них писать.
Как много ситуаций в жизни учителя, когда только зоркое чуткое сердце моет помочь в чём -то разобраться, найти решение из, казалось бы, неразрешимых проблем.Встреча с родителями учеников - как раз такой случай. Одна мудрая восточная пословица гласит: ' Хочешь прибежать первым - беги один'. Очень правильные слова.
Стоит учителю лишь один раз оступиться, выбрать неправильный тон, проявить бестактность, словом позволить своему сердцу быть слепым и глухим - и ряды соратников поредеют. Мудрый учитель, классный руководитель не допустит этого. Какого бы вопроса мы с вами, коллеги, не коснулись, везде всплывает бумажная волокита.
От бумаг папки пухнут. И важным становится не работа с детьми, а вовремя написанная формальная бумажка. У нас в городе после последнего звонка погиб мальчик-девятиклассник (утонул по причине алкогольного опьянения). Виноватыми оказались директор школы, завуч и классный руководитель, так как не сумела предотвратить ситуацию. А как её было предугадать,если родители сами купили спиртное, приготовили закуску и проводили детей на природу к реке.???
Свой первый 11 класс я выпустила в 1998, потом был достаточно большой перерыв, так как в нашем лицее были освобожденные классные воспитатели. Какое это было счастье!!! Учителя вели уроки, воспитатели занимались всеми внеклассными делами, у всех на все хватало времени.
Теперь все по-другому - нет финансирования. Я выпустила классы в 2007, 2009, 2010 и выпускаю в этом году.Сказать, что трудно - ничего не сказать. Захлебываешься в отчетах, справках, заявках на питание и т.д. По-моему глубокому убеждению классным руководством должны заниматься люди, у которых к этому лежит душа, тогда и формализма в работе будет меньше.Идеальный вариант, на мой взгляд, те же классные воспитатели, вот только где взять на это денег? Уважаемые коллеги!
Я имею педагогический стаж работы 31 год и 30 из них в своей родной школе,27 лет была классным руководителем! Согласна со многими из Вас по поводу проблем классного руководства!
Пока наше государство не установит должность классного руководителя как автономную с достойной зарплатой,учителя будут 'бегать' от этой дополнительной очень непростой нагрузки,практически бесплатной.Возможно освобождённый клас.рук. Может вести эту работу и в 2-х классах,но он сможет дать детям гораздо больше,чем 'замученный' ЕГЭ,ГИА,эл.журналом и т.д.,и т.п. Учитель предметник.
А если появятся эти должности будет чуть -чуть решён вопрос о занятости педагогов. Конечно, работа классного руководителя - не сахар. Но без классного руководства как будто бы чего - то не хватает. Бумажной волокиты много; но ещё больше радостей и разочарований, пережитых с классом.
И когда дети под влиянием классного руководителя меняются в лучшую сторону, - это замечает не только администрация школы, но и коллеги, и родители детей. В нашей школе далеко не каждому учителю доверят быть классным руководителем. Очень важно для классного руководителя: поддержка со стороны родителей; чтобы родители и учитель были 'в одной упряжке', предъявляли единые требования к детям.Тогда можно сказать: быть классным руководителем здорово! В нашей школе - данная проблема тоже есть. Во-первых, классное руководство доверяют не всем, а наиболее ответственным педагогам. Во-вторых,обязанности классного руководителя огромного масштаба (даже в летний период, мы тоже отвечаем за учеников). В - третьих, многие педагоги не хотят быть классными руководителями, из-за огромного количества отчетов, мониторингов и недооценки администрацией своего труда.
Я уже 7 год являюсь классным руководителем, было разное. Сейчас у меня выпускной 11 класс, после которого я хочу год отдохнуть без классного руководства. Добрый день всем!Уважаемые коллеги,как мне понятна вся 'история' с классным руководством! Помните,мы имеем право отказаться от руководства!По закону это должно только с письменного согласия учителя.За 23 года работы была и в роли руководителя-'ругателя',и классного руководителя,а сейчас свободна в этом плане,т.е. Работаю без классного руководства.Считаю,последнее самый для учителя спокойный вариант. Столько всего делать-смешно и обидно. Ведь работа с классом без конца и без края,а поощрений и вознаграждений нет,кроме 'вы ничего не делаете'.
Министерство образования и науки Российской Федерации Муниципальное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 3 с углубленным изучением отдельных предметов 141120 Московская область, г. Тел/факс.: 8-496-56-415-42(43) «Согласовано» Зам. Директора по УВР Н.В. Буслаева «» 2010г. «Утверждаю» Директор МОУ СОШ №3 В.М. Жадова «» 2010г. ПЛАН РАБОТЫ классного руководителя 5 – Б класса Ткаченко Татьяны Сергеевны 2010-2011 учебный год Цели, задачи, функции классного руководителя 5 класса.
Деятельность классного руководителя – целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, личностно-ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, и ситуации в коллективе класса. Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководителю необходимо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания. Классному руководителю в своей деятельности нужно учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни.
Психолого-педагогические особенности возраста учащихся 5 класса характеризуются следующим образом: «Чувство взрослости», не подкрепленное еще реальной ответственностью, - особая форма самосознания, возникающая в переходный период и определяющая основные отношения младших подростков с миром. «Чувство взрослости» проявляется в потребности равноправия, уважения и самостоятельности, в требовании серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворенность этой потребности обостряет негативные черты подросткового кризиса. Если школа не предлагает ученикам средств реализации их чувства взрослости, оно все равно проявится, но самым невыгодным способом – в уверенности подростка в учительской несправедливости.
Склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего будущего. Результат действия становится второстепенным, на первый план выступает свой собственный авторский замысел. Если учитель контролирует только качество «продуктов» учебной работы школьников и не находит места для оценки детского творчества, то процесс учения теряет для ученика свою актуальность и привлекательность. Стремление экспериментировать, используя свои возможности, - едва ли не самая яркая характеристика младших подростков. Если школа не предоставляет ученикам культурных форм такого экспериментирования, то оно реализуется лишь в самой поверхностной и примитивной форме – в экспериментах со своей внешностью. 10-12-летний возраст, пограничный между детством и отрочеством, - это пространство и время педагогических действий по организации постепенного плавного перехода от начальной к основной ступени образования. Важно понимать существенные психолого-педагогические особенности учащихся 5-х классов, которые происходят в связи с началом этапа полового созревания: замедляется темп деятельности, на выполнение определенной работы теперь школьнику требуется больше времени.
Дети часто отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется. Это является причиной замечаний, наказаний, приводит к снижению успеваемости и конфликтам во взаимоотношениях. Учитель-предметник должен знать, что все эти особенности объективны, и они быстро пройдут и не окажут отрицательного влияния на учебу, если найти целесообразным щадящие методы и формы взаимодействия.
В организации процесса обучения следует адаптировать учащихся при переходе к кабинетной системе обучения. В сегодняшней школе изменение форм обучения происходит «рывком»: вместо одного учителя начальной школы, который один строил с каждым ребенком и его семьей разносторонние отношения, появляется много предметников, отношения которых с учеником и его родителями становятся ситуативными и касаются в основном вопросов успешности и поведения на уроках.
Классное Руководство В 5 Классе Фгос
Вместо одного своего кабинета появляется кабинетная система, распространяется явление «беспризорности» детей в школьном здании. Есть немало психологических обстоятельств, объясняющих падение успеваемости и интереса к учебе при переходе из начальной в основную школу.
Дело, прежде всего в том, что учитель начальной школы, выпустив своих детей в основную школу, отчетливо видит, как вырос каждый ребенок и какой образовательный потенциал накопил для дальнейшего роста, т.е. Оценивает его оптимистично. Принимая новый класс в основной школе, учитель-предметник приходит на урок из более старших классов и видит своих новых учеников маленькими несмышленышами, чрезвычайно несамостоятельными и не слишком образованными. Он переносит методы обучения, формы взаимодействия со старшими школьниками на подростков, а они по многим своим психологическим особенностям еще младшие школьники и поэтому не могут справиться с этими необычными для них способами обучения. Учитывая это, необходимо постепенно вводить новое содержание и новые формы организации учебной работы учащихся. По мнению многих учителей-предметников, учебная несамостоятельность выпускников начальной школы обнаруживается, прежде всего, в работе с текстами. В начальной школе преобладает устная работа, развертывающаяся как диалог, в основе которого лежит общеклассная работа с учебником.
Работа с другими письменными источниками информации в начальной школе еще по-настоящему не развернута и поэтому вызывает трудности. Кроме этого, основные тексты, с которыми знакомятся младшие школьники, это художественные тексты или описания, апеллирующие главным образом к воображению и памяти маленьких читателей.
В основной школе появляются тексты, содержащие не только конкретную описательную информацию, но и развернутые рассуждения, описания способов анализа и обобщения фактов, разные трактовки и выводы, которые можно сделать на основе тех или иных эмпирических данных. Такое резкое изменение жанра средств обучения и характера учебного общения с неизбежностью приводит многих детей к трудностям понимания учебного содержания, к нарушению взаимодействия в системе «учитель-ученик». Протекание школьной жизни учеников 5-х классов осложняется еще и неоправданными требованиями, которые начинают предъявлять подросткам учителя, привыкшие работать в старших классах. Это недопустимо, так как: - содержание учебных курсов основной школы выстраивается системно, что предполагает хорошо развитое теоретическое мышление подростков. Однако такое мышление находится в этом возрасте лишь на начальном этапе своего развития, до сих пор ученик работал лишь с отдельными единичными понятиями, лишь с некоторыми понятийными связями.
Поэтому опасна тенденция перегрузки новыми понятиями пятиклассников. Новые научные термины и понятия нужно вводить постепенно, на основе имеющихся представлений и общих ориентировок школьников в ходе их разнообразной практической деятельности; - высокая планка требований в основной школе к самостоятельности, ответственности и инициативности школьников, особенно в ситуациях свободного выбора индивидуальных учебных траекторий, порой не учитывает возрастные особенности младших школьников и угрожает эмоциональному благополучию большей части обучающихся. Поэтому так важно работать с учащимися в «зоне их ближайшего развития», что означает помощь и поддержку учителя в тех случаях, когда самостоятельно школьник не может решить данную учебную задачу. «Открытая» помощь постепенно должна переходить в косвенную, что позволит дать ученику шанс самостоятельно выполнить задание, обеспечивая развивающий эффект обучения; - сообщество взрослых людей ожидает от подростков способности понимать других людей и сосуществовать с ними на принципах равноправия и терпимости. У младших школьников эта способность еще только начинает формироваться и ее развитие должно происходить постепенно и ненавязчиво при создании учебных ситуаций, дающих возможность подросткам принимать различные точки зрения, высказанные авторами учебников.
Главной целью школьного образования на этой ступени образования становится развитие учебной самостоятельности как ответственного, инициативного поведения, независимого от посторонних влияний, совершаемого без посторонней помощи, собственными силами для самоопределения и самореализации подростков. С учетом поставленной цели основными задачами образования на этой ступени являются: - выявление тех изменений в жизни ребенка, которые необходимо смягчить, сделать более плавными для обеспечения переходного периода как здоровьесберегающего; - обеспечение преемственности в развитии общеучебных умений, навыков и способов деятельности, проведения анализа сформированных умений и определение необходимых путей коррекции; - создание эмоциональной обстановки в классе, близкой к начальной школе (доверительность, искренность, мягкость, оптимизм). При определении школьной стратегии организации адаптационного периода педагогический коллектив должен обратить внимание на следующее: 1. Урок остается основной, но не единственной формой организации учебного процесса пятиклассников. На уроке ученику предоставляется право работать в индивидуальном темпе и получать задания в соответствии с уровнем обученности. Важно умело использовать другие формы организации обучения: экскурсии, дидактическую и ролевую игру, диспуты, практические работы, мини-лекции. Понятия должны осваиваться классом не только на репродуктивном уровне и не только с одной единственной правильной точки зрения.
Школьники должны участвовать в обсуждении проблемных вопросов, ставить гипотезы и доказывать выдвинутые предположения. Способность выделять, характеризовать понятие и использовать его в разных ситуациях должна развиваться как межпредметная.
Учительские контрольно-оценочные действия часто одинаково касаются как результата, так и процесса деятельности, поэтому школьник получает заниженную оценку даже тогда, когда работа выполнена правильно (снижается оценка за небрежность, описки, исправления). С целью создания условий для профессионального общения педагогов начальной и основной школы, развития коммуникативных умений учащихся, выработки разных подходов к оценке результатов интеллектуально-познавательной деятельности с точки зрения информативной, диагностической, мотивационной и здоровьесберегающей функций проводятся городские контрольные работы по математике, русскому языку, естествознанию.
Вполне реально для учащихся 5-х классов ввести новую систему отметочного оценивания: ставить отметку дробью – числитель говорит о том, что работа не содержит ошибок и выполнена правильно (эта отметка идет в журнал), а знаменатель фиксирует общее впечатление от работы (эта часть отметки идет в дневник). Деятельность учительского коллектива, работающего в 5-х классах должна разворачиваться в соответствии со следующими принципами: 1. Осуществление более глубокой координации действий учителей, работающих в 5-х классах (согласование методических позиций, взглядов, концепций и требований); 2. Учителя 5-х классов должны соблюдать демократический стиль общения, уметь организовывать коллективные формы обучения, раскрывать сложные научные истины доступно, ярко и глубоко; 3.
Доплата За Классное Руководство
На период перехода целесообразно сохранить систему контроля и оценки со стороны учителя и учащихся в режиме начальной школы; 4. Команда педагогов должна дать возможность учащимся выйти за пределы собственно учебной деятельности, создавая общее поле для появления элементов проектной деятельности и социальной практики, применяя внепредметные и надпредметные подходы.
Классное Руководство В 5 Классе
Проектные формы работы, применяемые при обучении пятиклассников, позволят обеспечить условия для формирования учебной деятельности как индивидуальной способности каждого ребенка, поскольку учебная деятельность начнет обслуживать проектную. В соответствии с возрастными особенностями учащихся 5-х классов, цель деятельности классного руководителя 5-х классов формируется следующим образом: Формирование ценностных ориентаций обучающихся, определяющих общую гуманистическую направленность их личности, соответствующую насущным интересам личности и общества, принципам государственной политики в области образования; создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.